反應新世代焦慮感!公視紀錄片揭網紅真實樣貌 導演:他們就像孤獨的小王子

資深紀錄片導演謝欣志用「小王子」比擬年輕網紅,「他們以為自己跟很多人對話,其實只是站在自己的星球跟玫瑰說話」,獨自面對鏡頭的他們,相當寂寞。
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Photo Credit: 截圖自【公視紀實】為寂寞在唱歌Singing for Loneliness|這是網紅的時代?
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本篇來自合作媒體中央社,INSIDE 經授權轉載。

鏡頭前風光掌握發言權的網紅,背後究竟什麼模樣?公視紀實推出以網紅為主角的紀錄片「為寂寞在唱歌」,導演發現許多人就像孤獨的小王子,只能獨自站在星球吶喊對抗焦慮。

資深紀錄片導演謝欣志、陳芝安兩人深耕影視工作逾 20 年,拍過安寧病房、台商創業家,這次將目光轉向時下年輕人高度關注的網紅們。

陳芝安拍攝初期以半偵查敵情、半不服氣的心態記錄網紅小玉、黃大謙、夫夫之道等,她說:

「我們花 2 年做知識含量深的節目,收視率只有 0.3,他們隨便拍幾分鐘搞笑影片,點閱卻破百萬,有點不服氣,如果未來可能被網紅取代,至少得知道是怎麼死的」。

其中花最多時間記錄的是台灣第 12 名達成百萬訂閱、年收入曾破新台幣 900 萬元的小玉。小玉以搞怪風格擁有許多粉絲,2020 年卻因喝母乳影片引發爭議,下跪道歉後停止更新至今。

紀錄片中,私下的小玉不活潑,而是焦慮自閉,還冷靜指出影片中的人不是自己,「因大家喜歡看,所以我才演出『小玉』,這些能產生高點閱的角色和腳本。」小玉明確理解網友越罵越愛看、越爭議越有點閱率,「大家沉浸在這戲裡,看完就走了,沒有人在乎你」。

謝欣志、陳芝安也陪伴小玉走過低潮,拍片過程中小玉也開始吐露內心話。如何敞開小玉心防,陳芝安坦言,其實兩人只是願意好好聽他說話而已。實際接觸鏡頭外的小玉,謝欣志才發覺這個自稱「社會亂源」的網紅,其實很宅、很安靜、朋友很少,畢業後當鷹架工人獨立養活自己,「小玉全靠自己,他其實很清楚自己的定位,聰明成熟,比起網紅更像創業家」。

公視提供,中央社記者葉冠吟傳真
公視紀實推出以網紅為主角的紀錄片「為寂寞在唱歌」,紀錄片中,私下的網紅小玉不活潑,而是焦慮自閉,還冷靜指出影片中的人不是自己,「因大家喜歡看,所以我才演出『小玉』,這些能產生高點閱的角色和腳本。」

謝欣志用「小王子」比擬年輕網紅,「他們以為自己跟很多人對話,其實只是站在自己的星球跟玫瑰說話」,獨自面對鏡頭的他們,相當寂寞。

許多孩子視網紅為理想職業,但謝欣志認為這其實是極度 L 型的高競爭世界,「真正流量破百萬、賺錢只有少數人,沒機會達到頂端,你什麼都不是」,面對高速汰舊換新的網路世代,謝欣志看見他們承受高強度壓力,成功太快也摔得更重,被演算法操控的身心俱疲。

謝欣志認為網紅只是世代縮影,實質反映孩子的焦慮感,「當年 20 歲的我們,同樣只領 22K,按部就班工作,沒什麼好比較;這世代的孩子獲得的資訊量大,學習速度快也更加早熟,卻因太容易看到他人成功,承受更大的壓力」。

謝欣志將網紅使用平台的方式分為兩類,一是「媒體平台」,如黃大謙和小玉,明確取得商業價值;另一類則是「社群平台」,如提倡環保意識的台客劇場,藉此尋找共同理念的夥伴,「你才會有夥伴支持,比較不會有寂寞感,我認為這是比較好的方向」。

公視紀實紀錄片「為寂寞在唱歌」將於 22 日晚上 10 時,公視播出。

責任編輯:MindyLi
核稿編輯:Mia

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近年教育部致力推動國內中小學打造「智慧校園」與「智慧教室」,讓科技工具成為老師創新的助力,不但讓第一線教師更願意用活潑的互動教學取代傳統「老師講、學生聽」方式,學生也紛紛回饋「上課變好玩了!」,達到縮短數位落差、培育跨域數位人才,實現智慧國家、落實數位平權的目標。
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Photo Credit:兔包
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身處 21 世紀的我們,面對快速變遷的世界,學習新知與適應環境的方式都需要改變。由美國教育機構率先提出的「21 世紀技能」(21st Century Skills),包括創新的思考能力、獲取資訊及使用資訊科技的能力、溝通與團隊協作能力等,這些能力被認可為本世紀每個人都應該具備的基本技能。由此可知,具備資訊科技能力重要性大幅提升。

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根據教育部調查顯示,當學校教室的資訊基礎環境提升,教師開始將數位科技融入教學,有高達 80% 學生覺得課程變得有趣並能了解上課內容;而在課堂互動方面,約 70% 學生喜歡跟老師或同學進行互動,更覺得能夠專心上課;且有超過 60% 學生覺得使用資訊科技設備進行作業發表時有成就感。

校園數位建設推動計畫主持人政大資科系李蔡彥教授表示,全台灣有 6 萬多間教室,目前執行團隊已輔導完成近 5 萬間智慧教室的建置。「當我們剛開始到學校訪視,最常聽到老師反應的問題是網路不穩、投影看不清楚」,授課品質不佳,學生提不起興趣,即使老師想嘗試新的教學法也有困難,「這些設備對都市學生來說可能都很基本,卻不是每個偏鄉孩子都能擁有的權益。」

李蔡彥說,數位基礎建設的內容很廣泛,不同縣市、不同學校有不同的需求。「我們也希望透過這次全面性的檢視,了解各縣市學校的數位落差,再去彌補起來。」李蔡彥舉例說,有的學校不是每間教室都有投影機和 WiFi,那就要優先購買這些設備;有的學校教室顯示器材已經很不錯,又打算發展特色課程,就可以考慮採購平板、增建虛擬實境等。「現在全國有 40% 教室都已經裝了大尺寸觸控螢幕,教材呈現更多元,師生互動更活潑,孩子反應都很熱烈。」

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宜蘭松羅部落學校(宜蘭縣大同國小松羅分校)全校僅有 35 名學生,許多孩子來自單親或隔代教養的家庭,數學科林政琦老師一直希望能突破教學瓶頸,提升孩子的學習動機,嘗試過各種方法都失敗。

參與「校園數位建設計畫」輔導後,採用平板搭配民間教育平台(如均一教育平台)教育雲等數位平台輔助教學,有了很大的改變。「我們上課很少用課本,但我進步很多」、「不懂的地方可以看影片複習,一直看到懂為止」、「可以跟同學討論,分享我的想法,聽不懂沒關係,不會被罵」松羅分校的孩子們說道,神情充滿自信。

「以前這些孩子遇到考試都愁眉苦臉,但現在竟然會跟我說:以後我也要當老師。」林政琦老師笑說,有了行動載具,透過影像化、遊戲化的學習資源幫學生打好基礎,能增加課堂上的操作練習時間,反覆熟練到學會為止,「當我發現孩子真的對學習產生興趣,在上課以外的時間還會自己用平板練習做題目,真的非常感動。」

連江縣立中正中小學也藉由前瞻計畫的挹注提升網路環境,將各班全面改建為智慧教室。比方說,電子講桌可以存放各年級教材,學生不用再扛一堆課本上學。而有了穩定的網路,更能發展遠距教學,例如國中部就與台北市的數位學習中心中崙高中合作視訊教學,國小部則有台大國際學伴交流等,讓偏鄉孩子有更多機會。

此外,李蔡彥教授更提到,3 年多前全台所有國中小的網路管理業務多由資訊組長或資訊老師處理,是一大負擔,現在透過專業團隊設計智慧網管,能夠快速查找、診斷、排除甚至預測網路問題,輕鬆維護學校網路暢通,降低維運成本,「這應該是全世界的創舉。」

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