【開放文化觀點】人類學家,如何分析「沒有人」的 g0v?

像 g0v 這樣的開放社群,強調人人都是「沒有人」,從人類學的觀點又和看待這樣鬆散又有機的協作與斷裂呢?
評論
Shutterstock/達志影像
評論

如果你曾長期參與臺灣公民科技社群 「g0v 台灣零時政府」 ,大概會記得一位穿梭在科技人和公民團體中的「人類學家」。這位以「MG」為代號走跳江湖的李梅君,在論文的田野調查期間開始參與 g0v 黑客松與專案,瞭解開放文化與社群鬆散且有機的協作默契。歷經數年研究後,李梅君甫於加州大學戴維斯分校畢業,成為人類學博士。在今年 3 月某個週一課後的傍晚,臺大人類學系教授齊聚一堂,聆聽她漫長田野與書寫的成果演講

在「開放」的轉譯之間,誕生出資料行動主義

演講一開始,李梅君先指出「開放」一詞在 g0v 是核心概念,並且被轉譯為不同詞彙,進入不同領域。例如開放歷史文獻的「國家寶藏」、開放字典的「萌典」,以及開放污染資料的「透明足跡」,在黑客們的實踐中,開放轉譯成為透明、參與、協作,這些概念互相強化,同時也產生競爭與斷裂。

透過 g0v,李梅君想知道,開放如何轉譯到不同的行動中,不同行動者又扮演哪些角色,以及轉譯開放的過程如何成為新的政治實踐。李梅君透過人類學家 Tsing 的「拼裝(assemblage)」概念,討論「轉譯開放如何在人、機器、程式、訊號、資料、線路等元素中,交織成為一個開放式的拼裝」。他以「政治獻金數位化」專案作為「拼裝」的案例,在這個專案中,黑客將一疊難以讓電腦分析的紙本政治獻金資料掃描上網並拆分為一塊塊小圖檔,邀請每位網友協助將圖檔鍵入為數字與文字,最後再透過程式,將網友的貢獻整合為可供電腦分析與統計的資料集。

「透過……這個轉譯裝置,資料、網頁、螢幕、鍵盤、肉眼、人手都被號召進入這個轉譯的過程裡面,在這裡機器既不是人體的延伸,人體也沒有被機器化,人跟非人透過這個轉譯的裝置拼裝、共構,形成一個機動性、隨時可以消解的行動體。」李梅君說。

此外,相較於封閉的樹型結構,李梅君使用 Deleuze 與 Guattari 的「地下莖(rhizome)」概念,描繪 g0v 去中心化、異質連結的特性。在地下莖的世界中,每個端點都可以向外與異質事物進行連結,也就有如 g0v 的黑客串聯行動。李梅君認為黑客是政府中的「寄食者(parasite)」:「以政府系統維生,並且在這個系統內不斷製造噪音,進而打開他們的政治空間。」

與其將 g0v 當作傳統社會運動,李梅君更偏向沒有單一目標、去中心化的「行動主義」。透過拼裝、地下莖與寄食者,李梅君試圖描繪出 g0v 中關係、過程、流動、相互交織、實踐的特性。她以「轉譯」串連這三種概念,除了強調人與技術物都可以是關係網絡中的行動者,也思考人類學家作為文化轉譯者,帶來了轉譯過程的模糊與分歧,卻也打開更多行動的噪音與可能性。

不想被代表的「沒有人」,如何調解紛爭?

長期以去中心化、沒有代表人而自豪的 g0v,常出現「誰能代表 g0v」的論辯,社群的自我認同也逐漸由「去中心化」轉為「多中心化」。在李梅君的論文中,本文的寫作編輯團隊 OCF Lab 就是其中一個代表性議題的例子。

OCF Lab 原先是 OCF(開放文化基金會)與 g0v 合作的新聞平臺「g0v.news」,曾經為當時 g0v.news 撰稿的李梅君指出,在營運的過程中,作者身分、課責性與記者倫理議題,成為平臺的挑戰。最後,g0v.news 交還給 g0v 社群經營,OCF Lab 則承接了原本工作的記者。

另外一個案例,則是唐鳳入閣前後的各種事件。李梅君在論文中引用了翟本喬與 g0v 創辦人、OCF 董事高嘉良的辯論,指出並非社群所有人都全力支持唐鳳以 g0v 參與者的身分擔任政委,反而擔心唐鳳就這樣子代表了 g0v。在上任前夕,社群用「很 g0v」的方式,以共編文件列出了一系列問題讓唐鳳一一回答。

成立超過 8 年的 g0v,累積專案豐富,更有不計其數的交流與辯論。唐鳳日前為數位身分證背書,雖然引起社群許多反彈,但這些在李梅君口中的「噪音」,將持續為社群帶來能量,為眾人撐起更大的政治空間。

責任編輯:Mia
核稿編輯:MindyLi

延伸閱讀:




我把教室 FUN 大了!打造以孩子為中心的智慧校園

近年教育部致力推動國內中小學打造「智慧校園」與「智慧教室」,讓科技工具成為老師創新的助力,不但讓第一線教師更願意用活潑的互動教學取代傳統「老師講、學生聽」方式,學生也紛紛回饋「上課變好玩了!」,達到縮短數位落差、培育跨域數位人才,實現智慧國家、落實數位平權的目標。
評論
Photo Credit:兔包
評論

身處 21 世紀的我們,面對快速變遷的世界,學習新知與適應環境的方式都需要改變。由美國教育機構率先提出的「21 世紀技能」(21st Century Skills),包括創新的思考能力、獲取資訊及使用資訊科技的能力、溝通與團隊協作能力等,這些能力被認可為本世紀每個人都應該具備的基本技能。由此可知,具備資訊科技能力重要性大幅提升。

因此,越來越多的世界各國教育政策朝向結合新興科技的素養教育方向發展,台灣科技教育也不落人後,藉由前瞻基礎建設「校園數位建設推動計畫」的著力點,希望數位學習工具普及成為師生上課的好幫手,打造智慧學習環境。推動過程中發現,當校園數位基礎建設到位,不但第一線教師更願意用活潑、創新的互動教學取代傳統的「老師講、學生聽」,學生也紛紛回饋:「上課變好玩了!」

智慧教室 把學習的快樂還給孩子

根據教育部調查顯示,當學校教室的資訊基礎環境提升,教師開始將數位科技融入教學,有高達 80% 學生覺得課程變得有趣並能了解上課內容;而在課堂互動方面,約 70% 學生喜歡跟老師或同學進行互動,更覺得能夠專心上課;且有超過 60% 學生覺得使用資訊科技設備進行作業發表時有成就感。

校園數位建設推動計畫主持人政大資科系李蔡彥教授表示,全台灣有 6 萬多間教室,目前執行團隊已輔導完成近 5 萬間智慧教室的建置。「當我們剛開始到學校訪視,最常聽到老師反應的問題是網路不穩、投影看不清楚」,授課品質不佳,學生提不起興趣,即使老師想嘗試新的教學法也有困難,「這些設備對都市學生來說可能都很基本,卻不是每個偏鄉孩子都能擁有的權益。」

李蔡彥說,數位基礎建設的內容很廣泛,不同縣市、不同學校有不同的需求。「我們也希望透過這次全面性的檢視,了解各縣市學校的數位落差,再去彌補起來。」李蔡彥舉例說,有的學校不是每間教室都有投影機和 WiFi,那就要優先購買這些設備;有的學校教室顯示器材已經很不錯,又打算發展特色課程,就可以考慮採購平板、增建虛擬實境等。「現在全國有 40% 教室都已經裝了大尺寸觸控螢幕,教材呈現更多元,師生互動更活潑,孩子反應都很熱烈。」

應用數位科技 點亮教師手中的魔杖

宜蘭松羅部落學校(宜蘭縣大同國小松羅分校)全校僅有 35 名學生,許多孩子來自單親或隔代教養的家庭,數學科林政琦老師一直希望能突破教學瓶頸,提升孩子的學習動機,嘗試過各種方法都失敗。

參與「校園數位建設計畫」輔導後,採用平板搭配民間教育平台(如均一教育平台)教育雲等數位平台輔助教學,有了很大的改變。「我們上課很少用課本,但我進步很多」、「不懂的地方可以看影片複習,一直看到懂為止」、「可以跟同學討論,分享我的想法,聽不懂沒關係,不會被罵」松羅分校的孩子們說道,神情充滿自信。

「以前這些孩子遇到考試都愁眉苦臉,但現在竟然會跟我說:以後我也要當老師。」林政琦老師笑說,有了行動載具,透過影像化、遊戲化的學習資源幫學生打好基礎,能增加課堂上的操作練習時間,反覆熟練到學會為止,「當我發現孩子真的對學習產生興趣,在上課以外的時間還會自己用平板練習做題目,真的非常感動。」

連江縣立中正中小學也藉由前瞻計畫的挹注提升網路環境,將各班全面改建為智慧教室。比方說,電子講桌可以存放各年級教材,學生不用再扛一堆課本上學。而有了穩定的網路,更能發展遠距教學,例如國中部就與台北市的數位學習中心中崙高中合作視訊教學,國小部則有台大國際學伴交流等,讓偏鄉孩子有更多機會。

此外,李蔡彥教授更提到,3 年多前全台所有國中小的網路管理業務多由資訊組長或資訊老師處理,是一大負擔,現在透過專業團隊設計智慧網管,能夠快速查找、診斷、排除甚至預測網路問題,輕鬆維護學校網路暢通,降低維運成本,「這應該是全世界的創舉。」

為台灣科技教育贊聲

放眼國際,我們看到智慧校園的影響力可以走出教室,更可以走出國界。你希望透過科技,解決什麼問題,台灣的未來又會變成什麼樣呢?

隨著台灣社會的數位化高速發展,培養同時擁有運算思維及設計思維、橫跨科學及人文藝術領域技能的人才,是全民共識的 21 世紀未來人才特質,這些技能不只學校老師應該教給學生,成年人也應該持續自學,為自己的未來加值。

行政院科技會報辦公室 廣告